基隆市東光國民小學101學年度「悅演閱愛 表演藝術坊」實施計畫
基隆市國民中小學101學年度學校申請充實藝術與人文教學深耕計畫
基隆市東光國民小學「悅演閱愛 表演藝術坊」實施計畫
壹、依據：
一、藝術教育政策白皮書。
二、教育部補助國民中小學藝術與人文教學深耕實施要點。
貳、目標：
一、結合藝術家、學校藝文與教師師資，深化學校本位藝術與人文課程推展，提升藝術與人文教學品質。
二、強化藝術欣賞與創作體驗，增進學生藝術欣賞及創作能力，進而涵養藝術人口，豐富其生活與心靈。
三、透過藝術家之協助，提升本校一般教師藝術素養及藝文領域教師的藝文專業知能。
四、透過學校教師與藝術家對話、觀摩、反思的過程，發展本校創造性戲劇的課程。
五、結合學校本位閱讀課程，透過教師與藝術家共同發展「創造性戲劇融入閱讀教學」模式與教學策略。
參、指導單位：教育部
主辦單位：基隆市政府
承辦單位：基隆市東光國民小學
協辦單位：國立台灣藝術大學戲劇與劇場應用學系
肆、現況與需求
東光國小
一、學生家庭背景弱勢為核定教育優先區之小型學校。
本校家長學歷普遍不高，高中職(含)以下佔74%，本校外籍配偶的比例佔6%，雖不高佔有成長的趨勢。本校家長的職業多為亦受大環境影響的自由業、商業、工業及服務業，且家管的比例很高，足見單薪家庭多。穩定的公教家長只有16%。
本校單親家庭佔全校學生的3分之1強，同時從居住狀況看來除了單親家庭還有假性單親及隔代教養的問題，佔全校學生的35.8，比例很高。故為教育部核定之教育優先區學校。
二、全校8班為小型學校，適合以全校投入的方式推廣此方案。
本校相關資料如下:
(一) 校地：總面績8084平方公尺。
(二) 現有普通班8班，幼稚園1班，學生人數約186人。
(三) 教職員工編制：合計15人。
(四) 教師平均年齡38歲，博士肄業2人、研究所畢業6人、佔50%，大學畢業 8人，佔50 %，其中視覺藝術專長教師1名。
(五) 本校並無表演藝術專長之教師。
三、本校現有設備中有多項足供戲劇教學使用之場地
(一) 本校位於半山腰上，校舍建於緩坡地形上。計有兩座綜合球場、普通教室計10間、專科教室9間(含美勞教室1間、電腦教室1間、E化專科資訊教室2間、自然科教室2間、視聽教室1間、音樂教室1間、英語教室1間)，多元活動教室2間、辦公室2間、校長室1間、輔導室1間、保健室1間、會議室2間、圖書室1間、廚房2間、禮堂1間，共33間。
(二) 藝文教學相關設備：美勞教室1間、音樂教室1間、有鏡子地板教室1間、材窯1座、電窯1座、舞台1座、戶外表演場1處。很適合進行戲劇教學。
四、藝文實施現況(已有與專家合作轉化課程的經驗)
(一) 本校曾為基隆市藝術與人文輔導團中心學校，現任校長王佩蘭，具課程領導與英語教學專長。李仁傑老師為本校編制內唯一之藝術與人專長教師，擅長視覺藝術。
(二) 94年起至今申請教育優先區計畫發展學校特色，成立旗舞團隊，由本市方舟舞蹈團周翠華團長至本校進行旗舞教學，95年起至今參加全國學生舞蹈比賽成果豐碩。
(三) 96年至98年發展陶藝教學，從專家協同教學並進行專業發展，到以學校專長教師為中心，全校教師協同與投入課程發展與教學設計發展陶藝課程。故本校已有與專家合作發展學校課程的經驗。
(四) 98學年聘請音樂專長之代理教師成立兒童合唱團。
(五) 本校已於99、100學年度申請2年表演藝術深耕計畫，第一年由全校級任老師與表演藝術專家教師協同，第二年由視覺藝術老師與表演藝術專家教師協同，超過一半教師有與表演藝術教師協同的經驗。同時本校每學年度均有辦理表演成果發表會，全校的師生均有共同欣賞表演的經驗。
壹、方案內涵
一、方案緣起或課程規劃之理念
(一) 方案緣起
1. 戲劇魅力VS 孩子的創造力:
99及100學年度本校邀請張曉華教授及其研究生團隊到校指導1~6年級學生創造性戲劇課程，經過1學期每週2節共計12週的課程陶冶，在孩子的展演中我們看到了藝術美感及創造力的萌發。1年級的孩子可以落落大方的上台演出媽媽的辛苦，每個人用不同的角度演出內心中媽媽最辛苦的模樣。2年級的孩子，在台上用人體創造出人開車行走、把人的頭當水龍頭轉頭開水後有紙片水流出，5年級的孩子將空城計以動物的形式改編演出，在在發現創造性戲劇帶給孩子不斷的創意激盪，也讓我們對於引進創造性戲劇有更深的動力。
2. 眾樂體驗感受戲劇魅力
因99學年度本校引進創造性戲劇的成效，100學年度以合作協同的方式與深美國小與八斗高中國中部一同進行創造性戲劇的教學。將創造性戲劇擴展到上述2校，由於不同的學校文化與教學主題安排，也有不同的展現。不過共同的是學生熱烈對於創造性戲劇魅力及趣味的體驗與參與，同時參與的教師也感受到戲劇帶領學童深入想像世界的另類教學法，讓創造性戲劇的創意體驗能更發光發熱。
3. 期盼讓戲劇成為學校學習生活的一部份
「戲劇即生活、生活是戲劇」，希望本持續性的計畫，能讓學生的學習生活有不同的體驗，並讓戲劇教學與學習歷程，改變學校文化，讓美感、想像與創意，成為學校教育的「顯學」，學校除了有理性思維邏輯的學習歷程外，還有涵養孩子體驗美感與激發想像的舞台。更讓聯盟學校的老師透過與藝術家的交流、觀摩進而成長。本校將用心與策略聯盟學校八斗高中國中部，深美國小經營此方案，讓方案的目標能落實呈現，並從中發現國中小執行創作性教學的異同，以供日後其他學校的參考。
(二) 我們的理念與發想
1. 戲劇遊戲是創造力的萌發起源
藝術是涵養師生創造力的沃土，在藝術的領域中，每個人可以發揮想像力，表達自己的感情與思想，跳脫既定的框架，打破視為當然的限制，這些「因子」對於師生的共同成長有重大的義意。且兒童的「擬人化和客觀化遊戲」可發展成“戲劇”，戲劇本就是兒童生活的一部分，因此本校所提之『悅演閱愛』藝術深耕方案對於策略聯盟之師生有重大的幫助。
2. 由學校「閱讀」特色課程與戲劇連結的發想
99學期起本校推動建立「以創造性戲劇為基礎的議題融入統整課程」，並由相當的成效。這學期我們提供這種課程發展模式給策略聯盟的學校，讓創造性戲劇融入領域課程中，使得學生可以學習另一個表現自己所學的方法。
3. 以藝術為基礎讓每一位教師游移在A(藝術家)/R(研究者)/T(教師)的三者的教師專業成長空間的發想
本方案最重要的是讓一般老師能「體驗戲劇」，並讓藝文教師跟著表演藝術專家教師一起學習，成為一位業餘的戲劇表演者，藉由與藝術家協同的安排，讓教師跟著孩子一起學習，一起解放肢體，享受掙脫束縛的樂趣。同時透過老師的攝影、照相及心得書寫，將藝術家的教學流程與技巧傳承下來，讓本校的教師能藉由此機會，了解戲劇藝術的教學方式與策略。更讓老師能透過此方案，涵養藝術家的想像力、創造力及擺脫「視為當然」框架的態度，進而成長。
二、課程目標
(一)透過講座與兒童劇觀賞，了解表演藝術中的各種元素。
(二)經由實作，結合語文領域、視覺藝術、音樂及綜合活動等教學，編演兒童劇。
(三)參與展演機會，擴展兒童視野並建立自我肯定與信心。
(四)進行創造性戲劇教學，並由學校教師與藝術家進行對話、觀摩、心得反思留下上述教學流程與策略，進而發展為本校的創造性戲劇課程。
(五)由學校教師與藝術家共同發展閱讀與戲劇結合的教學模式與策略。
(六)提高學校教師藝術素養，進而培養能在藝術家/教師兩者空間游移的教學藝術家。
三、運作之人力配置
(一) 諮詢顧問人力
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專家學者 |
專業領域 |
諮詢或協助之工作性質、項目 |
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張曉華教授/國立台灣藝術大學戲劇與劇場應用學系 |
課程規畫研究、表演藝術 |
指導並協助本位課程設計與發展、藝術與人文教育結合語文教學課程發展設計。 |
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國立台灣藝術大學戲劇與劇場應用學系研究生教學團隊 |
戲劇策展、表演藝術推廣活動設計與執行、藝術經營行銷等 |
指導並協助進行創造性戲劇教學活動，協助規劃表演活動 |
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潘美蘭 |
校園藝術化布置、展場設計、表演道具設計指導 |
本校家長委員，擔任本校義工成長班講師，協助校園藝術化布置與協助表演活動道具設計 |
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基隆市藝術與人文教學輔導團 |
兼具音樂、視覺及表演藝術等專業輔導團員 |
協助平日之諮詢與定期之訪視 |
(二) 計畫執行團隊
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東光國小 |
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姓 名 |
職 稱 |
專業領域或學經歷 |
備 註 |
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王佩蘭 |
校 長 |
國立台北教育大學英語教育碩士、基隆市藝術與人文輔導團團長 |
計畫主持人 |
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曹宇君 |
教師兼教學主任 |
教務、學務、輔導行政、執行本校課程、校務發展等綜合業務 |
計劃聯絡人（一） |
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林俊魁 |
教師兼總務主任 |
總務行政，且具採購人員專業訓練證照執行總務相關業務 |
計劃聯絡人（二） |
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李仁傑 |
科任老師 |
擔任藝術與人文專長支援教師 |
計畫聯絡人（三） |
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趙為娣 |
101導師 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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王繡霞 |
201導師 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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陳湘玲 |
301導師 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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蔡佩娟 |
401導師 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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洪淑惠 |
501導師 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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張天惠 |
601導師 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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王琴惠 |
602導師 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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洪莉萍 |
綜合活動 |
輔助藝術與人文課程及藝術校園活動之推展 |
計劃執行協同教師 |
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陳俊光 |
資訊教師 |
架設及維護計劃網頁 |
計劃執行協同教師 |
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黃元邦 |
家長會長 |
協助促進學校與社區合作模式 |
計畫執行諮詢 |
一、方案或課程內容
(一) 計劃架構:
藝術大學與小學合作
本校採結合台灣藝術大學師資，進行表演藝術教育創造性戲劇課程設計，共同推展藝術與人文教育。跨領域統整課程(語文閱讀與創造性戲劇結合)，擴大以人為本的藝術教育，發展藝術教育課程及實際實踐課程實施，深入探究課程教學轉化，落實深耕藝術與人文教育。
(二) 課程大綱
1.悅演悅狂：創造性戲劇課程教學
(1) 從遊戲開始，戲劇專家教師帶領學生進行劇場遊戲活動，讓學生能夠在學習表演藝術的開始就能放鬆心情，以比較輕鬆的態度來參與表演的活動。
(2) 身體的探索，學生經過各個身體部位帶著身體活動的探索之後，能夠以同樣的技巧，隨著不同的音樂旋律和節奏進行身體律動
(3) 動物或人物狂想曲，能觀察動物並模仿牠們的動作和同學一起編排一段動物舞蹈。
2.悅演閱讀：文本中故事或傳記人物與個人肢體、情感表現與創意的連結
(1) 各班級協同教師於語文領域時間中進行文本閱讀，可以有與相關議題有關的故是文本或偉人傳記導讀。
(2) 戲劇專家教師指導學生運用身體表達不同的情感，練習肢體與情感表現的關係。
(3) 戲劇專家教師指導學生運用戲劇元素表達文本中傳記的情節。
3.悅演閱愛：指導運用所學演出兒童劇
(1)以一個班為單位，以語文領域的文本內容指導學生改編為劇本，並運用戲劇專家教師的指導，正式演出以傳記文本為主的兒童劇。
(三) 正式課程規劃：
1. 課程實施概況：
(1)上課時間：
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學校 |
東光國小 |
深美國小 |
八斗國中 |
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年級 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
3 |
5 |
6 |
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班級 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
5 |
4 |
2 |
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人數 |
31 |
17 |
28 |
27 |
23 |
50 |
150 |
120 |
60 |
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平均 |
每週1節/11週 |
每週1節/11週 |
每週1節/11週 |
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操作 方式 |
每班隔周連續上2節 |
每班隔周連續上2節 |
每班每週1節 |
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101、201、301、401(單) 501、502、601、602(雙) |
301、302、501、502(單) 303、304、503、504、505(雙) |
601、602 |
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上學期 |
共88節(100/10/26~12/30) |
共99節 (100/9/26~12/30) |
共22節 (100/9/26~12/30) |
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下學期 |
共88節 (101/3/01~6/3) |
共99節 (101/3/01~6/3) |
共22節 (101/3/01~6/3) |
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(2)上課方式: 依學生人數以共同或分組上課的方式進行。
(3)國小教學型態:以協同方式進行課程，戲劇專家教師與協同教師角色如下:
l 專家教師:指導攸關創造性戲劇的課程，課程由台灣藝術大學戲劇與劇場應用學系教學群與學校教師群溝通後規劃設計。
l 協同教師:協助指導學生、並進行教學歷程的紀錄與觀察記錄，協助將課程轉化為學校的創造性戲劇課程內容。
(4)國中教學型態:以協同方式進行課程，戲劇專家教師與協同教師角色如下:
l 專家教師:指導攸關創造性戲劇的課程，課程由台灣藝術大學戲劇與劇場應用學系教學群與學校教師群溝通後規劃設計。
l 示範教學：由專家教師示範教學國一班級兩節課程，由本校教師協助指導學生、並進行教學歷程的紀錄與觀察記錄，協助將課程轉化為學校的創造性戲劇課程內容。
l 課程承接：國一其他三個班由本教教師案示範課程操演，學習實際表演藝術課程教授，以利課程經驗傳承，並於掩飾後修正發展成校本課程。
2. 101~102學年度表演藝術課程(本計畫為3校策略聯盟的第二年計畫)
(1)本案為三年計畫，運用三年時間發展下列創造性戲劇教學方案與策略。
(2)本案課程發展以螺旋式的方式進行教學，每年級的學生均能學習各單元課程，但是各年級之內涵深度不同。
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悅演悅狂(創造性戲劇肢體開發篇 ) |
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單元 |
單元授課內涵 |
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身心 放鬆 |
打破疏離感、肢體暖身、提升專注力、觀察力與即興能力 |
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戲劇性遊戲 |
‧ 韻律動作:透過音韻的刺激來引發肢體創作與戲劇想像，進而能體驗自我身體表達與創造的樂趣。 ‧ 模仿動作:模仿動作是參與者對於某些特定的人物、動物或靜物仔細觀察及了解後，運用自己的肢體動作或聲音口語把這些人物或動物的型態和特色表達出來的活動。 |
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身體 動作 |
‧ 低年級:肢體的放鬆，身體的協調，及可塑性。能在空間中自在的移動，能根據指示變換方向、高度、形狀及速度。肢體能根據聲音、音樂、詩歌、故事跟圖畫所提供的內容做各種想像的動作。 ‧ 中年級: 能分辨並獨立運用身體的不同部位動作、能發展並展現各種的動態及靜態的動作、能用動作以默劇的方式展現想像的事物能用動作展現各種角色的職業或活動、能表演出有起、承、轉、合的動作片段。 ‧ 高年級:能用動作正確表現使用想像物品的能力、能做出清楚而細膩的默劇動作、能瞭解肢體語言在傳達訊息中的重要性、能將感知的映象轉化為動作、能透過動作反應出所處的想像環境。 |
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默劇 |
‧ 低年級:能展示各種聲音、能組合並模仿各種聲音做自我表達、能區別並模仿各種動物、機器及自然界的聲音、嘗試在戲劇遊戲中使用語言表達感覺及情緒。 ‧ 中年級: 持續運用語言表達感覺及情緒、展示聲音的彈性與各種自發的對話、能在對話和戲劇活動中清楚而正確的發音、能因時因地使用合宜的音量、在戲劇活動中透過角色扮演嘗試各種對話與音效。 ‧ 高年級:能瞭解呼吸的正確方式並嘗試各種創造聲音的方式、能經由適當的語調、速度、音量清晰的表達與溝通、能利用音高、重音、節奏傳達情緒及角色、能利用聲音及語調創造角色。 |
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即興 表演 |
‧即興表演可以提供學生實際參與、嘗試、創作的機會，而在活動過程中學生需要運用到肢體的表演、創意的思考及情緒的表達。情境可由學生建議或老師引導，也可由課文或故事中擷取。不管題材為何，只要把握戲劇的衝突即可成功的進行一場即興表演。 ‧低年級: 1. 參與戲劇遊戲 2. 對旁述、音樂及燈光的變化能即興反應 3. 能即興模仿人物、動物及物品 4. 能在戲劇活動中顯示所處的環境 5. 能在戲劇遊戲中表達各種情感 ‧中年級:
‧高年級 1. 能即興創作出角色的對話 2. 能在即興的扮演中發展解決問題的能力 3. 能從故事或生活中經驗中創作出有創意的戲劇呈現 4. 能回應老師的旁述指導 5. 在扮演中能瞭解焦點的轉換更替 |
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角色 扮演 |
‧在安全的虛擬實境下，藉由扮演各種角色幫助我們探索不熟悉的生活經驗及不同的處理事情的方法，並透過角色的交換，使參與者更能理解他人的感受與需求藉以培養同理心，並訓練自己認識問題解決問題的能力 ‧角色扮演要素 1：WHO 人物有誰，特質性格 2：WHERE 在哪裡，想像情境 3：WHEN 何時發生 4：STARTING POINT 起始點 5：ENDING POINT 終點 6：PROBLEM/TENSION 問題/張力 7：SPECIAL INFORMATION 特別的訊息（有些特定的訊息只給其中一人，將特定一人帶離現場。如：A知情；B不知情。） |
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故事劇 |
‧與級任老師協同 ‧以語文領域中所指導閱讀的文本改寫成劇本，進行故事劇的演出指導。 |
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悅演閱讀：由閱讀、討論到文本改寫成劇本。(本課程為本校級任老師配合，未佔用戲劇專長教師的授課時間) |
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引導 共讀 |
‧ 引導學生閱讀傳記或其他相關文本 |
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改寫 劇本 指導 |
‧ 依據文本特性，指導學生改寫劇本 |
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分配 角色 |
‧ 依據所改寫的劇本分配角色，務必讓每一個學生均有角色。如角色過少，可以多人寫一個角色，互相討論練習。 |
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悅演閱愛：以身體動作表現出一個偉人傳記或繪本故事戲劇畫面或演出。 |
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協同 指導 |
‧ 戲劇專家教師與本校協同老師共同指導學生排練由文本改編之故事劇。 ‧ 運用時間:戲劇專家授課時間。 |
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協同教師指導 |
‧ 本校協同教師運用彈性時間，指導學生進行故事劇的排演。 |
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正式 演出 |
‧ 於學期末每校學生發表會中正式演出，且全程錄影製作程錄影帶。 |
1. 主題活動：101年~102年配合校內活動，辦理校園展演。
2. 觀摩參訪：101學年度將申請「基隆市文化局」或其他藝術館校等參訪活動，實際認識劇場設施及分享排戲、導戲、創作歷程等經驗。
(一) 成果展演：各校採錄影方式預錄各校成果展演，相互交流以達互觀摩分享之效益，並於聯合訪視時進行討論。
貳、預期成果或效益
一、 透過戲劇專家教師授課學習歷程，提高本校學生的創造力。
二、 經由實作，結合語文領域、視覺藝術、音樂等教學及綜合活動，完成各年級兒童劇的編寫與演出。
三、 參與展演機會，擴展兒童視野並建立自我肯定與信心。
四、 藉由與戲劇專長教師的協同，完成本校創造性戲劇課程教學計畫與參考資料。
五、 建立本校戲劇與閱讀教學結合之教學模式。
六、 完成一至六年級閱讀與戲劇結合教學策略設計。
七、 提高學校教師藝術素養，促進教師專業發展，進而培養能在藝術家/教師兩者空間游移的教學藝術家。
