教材本位4層次閱讀理解提問策略發展|Hibbard"Four Level of Reading Comprehension

參考資料:

閱讀理解的四個層次 Four Levels of Reading Comprehension Note.From” Assessing & Teaching-Reading Comprehension & Pre-Writing”, by Hibbard, K. M. & Wagner, E. A., 2003. NY: Eye On Education,Inc.

王佩蘭翻譯、整理分享(2012)

學生的閱讀理解能力根據Hibbard & Wagner(2003)有4個層次，而這四個層次呈現出來的外顯行為如下表所列，也就是在閱讀之後，如果學生能完成下述的外顯行為，就表示該學生對於閱讀文本有相關程度的理解。

第一階段: 初步理解部分

本階段學生的理解來自於文本，透過上述的學習行為，對於文本所敘述的內容更為清楚。對於教師而言，可以在閱讀教學的歷程中，設計相關的活動或作業形式，讓學生完成上述的動作，確定學生是否了解文本所緒述的內容。

第一階段：初步理解階段
選擇 choose	展示display	指出locate	重述 Retell
完成 complete	描繪 draw	做出 make	排序 sequence
辨識 identify	舉例 demonstrate	連結 match	表現 show
說出 tell	標明 label	命名 name	提出 state
形容 describe	列出 list	回憶 recall

第二、三階段: 與文本連結與對話

(第2階段為單文本，第3階段為複文本)

本階段學生將脫離侷限在文本的理解模式，嘗試在閱讀歷程中，讓自己的思考與文本進行連結與對話，在這個階段中，學生開始要學習閱讀策略，讓自己在閱讀的歷程中能記錄、發現並監控自己的想法與閱讀中的困難。

為了要培養學生的閱讀理解能力，教師在閱讀教學的歷程中，教師所提出的問題與運用的策略，都會影響學生的閱讀思考歷程，因此，如何發問? 如何設計閱讀歷程就非常重要了。

第二階段：只用一個資訊或文本第三階段：使用兩個兩本文本或資訊。
Add to 增加	Correlate 連結	Examine 檢視	Make analogies類比
Analyze 分析	Decide 決定	Explain 解釋	Paraphrase 意譯改述
Apply 應用	Deduce 推論 (從證據中推論)	Describe Cause/effect Patterns Relationships 描述因果關係	Predict 預測 (從文本證據中預測未發生的事)
Prioritize 依重要性排序	Categorize 分類	Classify 分類 (有等級的概念)	Give evidence for 找出證據
Hypothesize 假設	Guess 猜測	Summarize 大意	Revise 修改
Illustrate 舉例	Combine 合併	Compare 比較	Contrast 對照(對比)
Induce 歸納	Synthesize 綜合	Conclude 下結論	Discuss 討論
Use metaphors 隱喻	Uncover 發現	Complete 使完整	Integrate 統整
Interpret 解釋	Use similes 相似	Construct 組成	Draw conclusions 提出結論

第四階段: 批判思考的養成

本階段的理解學生必須回到自己的感受及判斷，尤其是進行價值判斷，在這個階段中，學生的自我意識會產生，透過批判思考的訓練，進行閱讀的延伸，甚至於連結到自己的生活、所屬的社會、國家甚至於全世界，透過閱讀改變學生的價值觀，並提升學生的判斷力。

第四階段：
Assess 評斷	Evaluate 評價	Judge 判斷	Rate 評等級
Defend 辯護	Extend 延伸	Rank 分階層 (上下階層有隸屬關係)	Rule on 創造規則
Dispute 提出質疑	Identify error 找出錯誤

王佩蘭翻譯整理分享(2012)

引導四層次閱讀的提問實例與圖示教學範例：

思考的層次	角色	情境	事件	目的
初步的理解閱讀理解能力 l 形容 l 排序 l 列出	誰是主要角色？其他角色是誰？作者如何形容這個角色？	這個故事發生在哪裡？這個故事何時發生？作者如何形容這些情境？	這個故事的重要事件為何？故事的開始、經過、結果如何？故事中的困難點在哪裡？	這個故事的題目告訴我們什麼資訊？這個題目能告訴我們故事的內容嗎？
發展解釋閱讀理解能力 l 推論 l 預測 l 歸納 l 分析因果 l 比較對照	你怎麼知道﹍﹍（角色）是﹍﹍（友善、勇敢）的？如果你覺得﹍（角色）是﹍﹍的，哪你認為如果在﹍﹍情形下，他會如何做呢？當﹍（角色）這樣說時，你認為他真正的含意是什麼？當﹍﹍（事件）發生時，﹍﹍（角色）會怎麼想？	你認為在這個情境中哪一個是最重要的？你怎麼知道？如果故事中的﹍﹍（情境）被去除，你覺得會有什麼改變呢？	為什麼會發生﹍﹍（事件）呢？什麼原因引起這個﹍﹍（事件）？你為什麼覺得這件事的發生對這個故事是重要的？在故事結束時，﹍﹍說了這句話，你認為是什麼意思呢？如果這個事件沒有發生，這個故事會有怎要的轉變呢？	作者想要透過這個故事告訴我們什麼？為什麼作者在故事中要說﹍﹍？這個故事的題目與故事的主要意涵有關連嗎？
產生連結閱讀理解能力 l 比較對照	故事中的﹍﹍與﹍﹍有什麼相同或不同的地方？故事中﹍﹍（角色）和﹍﹍（角色）有什麼關係？故事中的﹍﹍（角色）和另一本書中﹍（角色）有什麼相同之處？故事中的角色和你有相同之處嗎？	這個故事的情境是否和﹍（另一個故事）相同？這個故事中的情境和﹍（孩子真實生活經驗中）的情境有什麼異同？	這個故事中的困難跟你曾經讀的故事中困難有哪些相似？你的生活經驗中跟故事中的﹍﹍有哪些相同與不同之處？你認為如果故事中﹍﹍和﹍﹍一起解決問題的話會發生什麼事？如果你遭遇到這種困難，你會怎麼辦？	這個故事給你的啟示跟你讀過的故事有何不同？這個故事給你的啟示跟你在真實生活中的經驗有無相似之處？
產生批判閱讀理解能力 l 判斷 l 評價	作者在展現﹍（角色）﹍（特質）上是否做得很好？作者在描述角色上是否精彩？作者在創造這有趣的角色上是否有達到目的？	作者在營造情境上是否有栩栩如生的感覺？作者如何運用寫作描繪技巧幫助讀者進入情境？讀者在描繪情境上是否能讓讀者信服？	作者是否能創造出有趣的事件？作者是否能呈現事件的困難且很清楚的說明解決的方式？	這個故事的啟示是否值得學習？這個故事的題目與故事的內容符合嗎？故事的作者在述寫故事時是否有犯錯？大體來說，這是本好書嗎？你會推薦這本書給別人嗎？如何推薦。你想讀這個作者的其他書嗎？

參考文獻:

思考的層次	角色	情境	事件	目的
初步的理解閱讀理解能力 l 形容 l 排序 l 列出	誰是主要角色？其他角色是誰？作者如何形容這個角色？	這個故事發生在哪裡？這個故事何時發生？作者如何形容這些情境？	這個故事的重要事件為何？故事的開始、經過、結果如何？故事中的困難點在哪裡？	這個故事的題目告訴我們什麼資訊？這個題目能告訴我們故事的內容嗎？
發展解釋閱讀理解能力 l 推論 l 預測 l 歸納 l 分析因果 l 比較對照	你怎麼知道﹍﹍（角色）是﹍﹍（友善、勇敢）的？如果你覺得﹍（角色）是﹍﹍的，哪你認為如果在﹍﹍情形下，他會如何做呢？當﹍（角色）這樣說時，你認為他真正的含意是什麼？當﹍﹍（事件）發生時，﹍﹍（角色）會怎麼想？	你認為在這個情境中哪一個是最重要的？你怎麼知道？如果故事中的﹍﹍（情境）被去除，你覺得會有什麼改變呢？	為什麼會發生﹍﹍（事件）呢？什麼原因引起這個﹍﹍（事件）？你為什麼覺得這件事的發生對這個故事是重要的？在故事結束時，﹍﹍說了這句話，你認為是什麼意思呢？如果這個事件沒有發生，這個故事會有怎要的轉變呢？	作者想要透過這個故事告訴我們什麼？為什麼作者在故事中要說﹍﹍？這個故事的題目與故事的主要意涵有關連嗎？
產生連結閱讀理解能力 l 比較對照	故事中的﹍﹍與﹍﹍有什麼相同或不同的地方？故事中﹍﹍（角色）和﹍﹍（角色）有什麼關係？故事中的﹍﹍（角色）和另一本書中﹍（角色）有什麼相同之處？故事中的角色和你有相同之處嗎？	這個故事的情境是否和﹍（另一個故事）相同？這個故事中的情境和﹍（孩子真實生活經驗中）的情境有什麼異同？	這個故事中的困難跟你曾經讀的故事中困難有哪些相似？你的生活經驗中跟故事中的﹍﹍有哪些相同與不同之處？你認為如果故事中﹍﹍和﹍﹍一起解決問題的話會發生什麼事？如果你遭遇到這種困難，你會怎麼辦？	這個故事給你的啟示跟你讀過的故事有何不同？這個故事給你的啟示跟你在真實生活中的經驗有無相似之處？
產生批判閱讀理解能力 l 判斷 l 評價	作者在展現﹍（角色）﹍（特質）上是否做得很好？作者在描述角色上是否精彩？作者在創造這有趣的角色上是否有達到目的？	作者在營造情境上是否有栩栩如生的感覺？作者如何運用寫作描繪技巧幫助讀者進入情境？讀者在描繪情境上是否能讓讀者信服？	作者是否能創造出有趣的事件？作者是否能呈現事件的困難且很清楚的說明解決的方式？	這個故事的啟示是否值得學習？這個故事的題目與故事的內容符合嗎？故事的作者在述寫故事時是否有犯錯？大體來說，這是本好書嗎？你會推薦這本書給別人嗎？如何推薦。你想讀這個作者的其他書嗎？