教學評量理論與實務

多元評量計畫(跨領域)

 

 研習主題一: 多元評量計畫案例發展實務分享與實作
 
一、 思考領域教學評量理論與教學策略間的關係。
     九年一貫97課綱各領域學習評量原則(哪些能力需要用多元評量的精神評量)
二、多元評量(實作、檔案、真實評量)精神融入教學歷程設計思考過程。
 
(一) 思考需評量能力評量方式之間的關係(以英文為例)
 

需評量的能力
可能的評量方式
可行性
說話能力
l   平日的對話
不容易成為正式評量
不容易同時觀察
可定為平時形成性評量
l   看圖說句子
可掌控 易實施
l   看圖回答問題
要掌控問題
l   戲劇表演
變化太大,變數太多,不容易進行正式性的評量,但是很好的教學活動
l   說故事教學
可掌控變數 易實施
聆聽能力
l   聽故事或句子寫測驗題
可配合說話評量進行
l   上課觀察
不容易成為正式評量
不容易同時觀察
可定為平時形成性評量
寫作能力
l   平日作業
不容易成為正式評量
因為回家寫是一個變數
l   看圖造句
可掌控 易實施
l   看照片寫句
可掌控 易實施
l   寫劇本
變化太大,變數太多,不容易進行正式性的評量,但是很好的教學活動
l   寫故事小書
不容易成為正式評量
因為回家寫是一個變數
時間太長是一個變數
但是一個很好的教學活動
可作為形成性的評量

 
(二) 思考評量教學間的關係
 

需評量的能力
可能的評量方式
教學方式與策略
說話能力
l   平日的對話
l   上課多提問
l   用英語解釋字彙
l   設定每個小朋友在一週內要問一個或回答一個問題
l   看圖說句子
l   在課堂上練習
l   轉化成回家作業
l   看圖回答問題
l   在課堂上練習
l   轉化成回家作業
l   戲劇表演
l   在課程中安排
l   說故事教學
l   先示範
l   共同討論分組進行
l   各別進行
聆聽能力
l   聽故事或句子寫測驗題
l   用英語授課
l   常問問題
l   上課觀察
需評量的能力
可能的評量方式
教學策略與方式
寫作能力
l   平日作業
l   每週均有寫作作業
l   看圖造句
l   看照片寫句
l   寫劇本
l   配合主題合作完成
l   配合主題獨立完成
l   寫故事小書
l   配合主題合作完成
配合主題獨立完成

 
(三) 擬定多元評量多元評量(實作、檔案、真實評量) 計畫
  
   當自己把上述評量與教學的部分思考的非常清楚之後,就開始擬定評量計劃(如每次的計劃),在擬定評量計劃時同時,要思考到每次評量要把評量的規準想得很仔細,要依照下列的原則
1.    每個規準都是觀察的到的(儘量做到客觀)
2.    每個規準都是呼應教學的(不要超過範圍)
3.    每個規準的是孩子可以理解的
 
(四) 依照計畫教學: 所有的計劃完成後開始進行教學
(五) 依預定計畫實施正式性的實作評量; 依時進行評量
(六) 學生評量的結果產出並分析教學與學習效果。
一些範例:
 
 
 
三、 流程模式的回顧
(一) 需達到的能力指標不能太多。
(二) 教學中實作作業的安排。
(三) 實作任務的安排。
1、     可否同時進行不同型態的實作任務。
2、     各任務間的關係如何。
3、    評量效度的注意。
(四) 回應模式的思考。
1.   回應模式的思考對於實作評量過程是否順暢非常重要, 我再思考回應模式的時候會朝幾個方向去想
2.   思考我和學生互動的過程:要如何互動, 是用說明的,還是用投影片, 還是示範. 需要哪一些道具或評量單,讓學生所需的資料在評量單上都能解決,要讓學生了解整個流程, 如此學生才不會在過程中一直問問題
3.   動靜之間如何處理: 位置的安排不要互相干擾,老師有能掌握所有學生的動向, 因此教室的座位安排及設備擺放的位置都很重要
4.   要準備哪一些物品: 學生用的 教師用的 要巨細靡遺不可疏漏, 如此評量的過程才能順利
5.   思考評量時每一種可能性:
 
(五) 評量指標評定量表的設計。
1.   在思考每一項評定指標時, 要同時思考每項評量指標所能觀察到的評定標準, 並把所有的標準先告訴學生, 讓學生有預期心理,並有追求的目標。

 

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