童書教學活動設計

教學大綱


週次

  課程與教材大綱

(1)2.20

1、上課筆記說明: 紀錄課程重點、提問或反思(加分)。

     筆記內容形式分享 : (每次筆記算平時成績 )

     紙本,或電子檔(每節課會開教學魔法師的作業繳交) 

2、學期教學計畫說明、童書的特質與功能。童書教學活動設計簡介

3、童書種類   

(1)、Rhyming Stories童詩、韻文故事“跟太陽玩” Go

(2)、Wordless Books照過來、照過去 Go  在裡面 在外面 Go

(3)、Concept Books  世界不是方盒子 Go

(4)、Picture Books 火燒厝   Go

(5)、Beginner Reader 上學的第一天我的肚子有蝴蝶  Go

(6)、Novels  探險家學院  Go

(7)、Series Books 哈利波特

(8)、Chapter Books 水滸傳

 下次課程準備:每人同樣主題的書兩至三本

(2)2.27


  課程: Learn to Read : 童書、思考歷程與閱讀理解。

  •  Learn to Read (一)

  一、童書、思考歷程與4層次閱讀理解。 

 1、Hibbard 的 閱讀理解、思考歷程與提問    

 2、教育部課文本位計畫  閱讀理解歷程   閱讀理解成分一覽表

 3、Your Turn to Ask Questions 

 (1)分組實作任務說明: 

     在聽完繪本: 巴黎老奶奶的故事     雪英奶奶的故事 故事後,根據四層次(初步理解、發展解釋、產生連結、批判立場)的內涵進行討論,

     並各自產生小組的討論後的提問題目。   評分檢核表    

 (2)分組討論 產出四層次的問題 各一題  

  基礎理解 (文學文本任務 : 用策略: 辨認書中主要的角色、情境的描述或重述故事。 )

  發展詮釋(單文本): ( 文學文本在這個階段中,使用思考的技巧如預測書中的故事情節、找出可以支持角色

                            特質或行為的證據例如勇敢或友誼。)

  連結(發展詮釋複文本,連結自己、世界):文學文本在這個階段學生可以運用思考技巧例如比較兩個文本故

                            事,將故 事裡的事件與自己生活中的經驗進行比較,這些連結包含「文本間」、「文

                            本與自己」、「文本與世界」。

  產生批判: 對於文學文本運用批判立場就是學生提出意見和支持自己意見的程度。在這裡學生評價或評鑑

                作者的作品。學生可能分享自己喜歡或不喜歡這個 故事、角色、插畫,而且能說明為什麼。 

 參考提問:  作品     0227四層次提問作業問題

(3)3.5

 課程: Learn to Read : 童書、思考歷程與閱讀理解。

 Learn to Read (二): Reading Power: 閱讀引導階段。

 1、閱讀引導策略與模式: 閱讀階段與引導思考策略 。

 2、課中實作任務: 一邊談策略,一邊思考自己組別所選的書 可融入的策略

 (1) Pre-reading 教學策略引導歷程設計。

 (2) During-reading  教學策略引導歷程設計。

 (3) 連結雙文本 范氏圖 相同、相異分析引導歷程設計 

 直接交到 教學魔法師的作業繳交 (指定一人上傳: 檔名:第1組閱讀引導策略設計)

 今天課中作業: 個人筆記(加分)+團體教學設計流程(加分)。

 閱讀策略引導的教學流程寫法檢討: 范式圖分析故事內容

 3.5 課中提問

(4)3.12

 Read to Learn (一):童書、議題理解與教學脈絡設計

  思考任務: 跨文本議題融入規劃     

  議題融入架構各組作品(15):  第一組  第二組  第三組  第四組  第五組  第六組  第七組 

   學習概念圖、共讀設計與主題架構圖  投影片

                   概念圖、主題架構圖  作業單   教案格式   word檔                                        

                              學習脈絡設計  PDF  word

 評量: 團體任務: 完成作業單(概念圖、關鍵提問及終極任務設計(評量標準是否有呼應素養導向教學元素))

 3.12 課程提問    總結性任務的寫法再說明

(5)3.19

Read to Learn (一):童書、議題理解與教學脈絡設計

  思考任務: 跨文本議題融入規劃     

  議題融入架構各組作品(3.12日):  第一組  第二組  第三組  第四組  第五組  第六組  第七組 

   學習概念圖、共讀設計與主題架構圖  投影片 (從引導問題、學習脈絡開始、確認有沒有順序性)

                   概念圖、主題架構圖  作業單   教案格式   word檔                                        

                              學習脈絡設計  PDF  word

 評量: 團體任務: 完成作業單(學習脈絡作業單及評量標準是否有呼應素養導向教學元素))

(6)3.26


 說書人任務介紹 (製作書籍簡介及說故事)

 1、理解 說故事的技巧及拍攝說故事影片的要素分析

 2、看一看 長文本說故事的範例一   長文本說故事範例二   

 3、文本帶領過程中要進行不同層次的提問設計  閱讀理解、思考歷程與提問 

  說故事任務介紹: 請拍攝一段說故事的過程,可以全書說明,也可以說一半即可。

  說故事的評分規準  

 看一下學長姊的範例

110學年度說故事錄影設計分享: 故事錄影賞析:

   單品淳https://youtu.be/tdZLxWvwpkE (只用圖片、有引言設計)

   鄭佩亞 https://youtu.be/4u-vjAu5moo (肢體表情,語言表情豐富)

         白嘉琪 https://youtu.be/dkrR_H2St7s (*實作)

   劉妤珏 https://www.youtube.com/watch?v=PsdQwZYZyKE (圖片、字幕、聲音、有趣)***

   游昀和 https://www.youtube.com/watch?v=bU0v4LWkSSQ

   林靖芸https://youtu.be/gAemURb4Ffk (音樂和聲音表情很棒)

    表現方式:  圖片呈現(口白敘述)、人與圖出現互動、呈現對話、呈現實作、有設計引言、

                    沒有把故事說完留白吸引學生

                    後製: 背景音樂(不能搶過口白或說明)、字幕、特效

     回家任務: 找一本適合高年級閱讀的繪本。 (4月底交說故事錄影連結) 

(7)4.2

 Learn to Read(四):  語文技能(聽說讀寫)的融入實作設計(一)    課程網頁

   閱讀推論 (大膽的老婆婆) (請一邊聽一邊記下故事的流程) 

   到 寫作推論 (因果推論、推論舉證) (閱讀後的設計寫作延伸活動)  :

   讀寫策略推論理解:因果推論 到寫作推論、推論到描述

   (先看看影片) -- 請一邊看影片一邊紀錄有關推論寫作的重點

   上課任務:  請小組討論設計閱讀到推論延伸寫作的教學流程 完成作業單  

(8)4.9

    Learn to Read(四):  語文技能(聽說讀寫)的融入實作設計(二)

   延伸寫作融入童書教學設計作品  連結網站

   Learn to Read(四): 語文技能(聽說讀寫)的融入(二) 

  將閱讀策略融入故事教學的歷程中 

  重述故事策略: 閱讀到重述故事  (先看看影片) :請看這位老師的教學流程

  如何以故事為文本,指導閱讀策略及引導口說 

  實作任務: 

  1、介紹文本分析與提問設計  文本分析   

  2、閱讀 阿茲海默先生  part1  part2 並在閱讀的同時寫下讀者自己的分析與想法

     (先註記關鍵字,等一下會有時間給大家完成)

  3、依據自己的分析,分組共同討論可以提問的四層次問題。(寫在共同的作業單上)

  4、--- 請依照下列的表現設計閱讀後延伸的口說活動

    2-I-2      說出所聽聞的內容。

    2-II-4     樂於參加討論,提供個人的觀點和意見。(設計流程引導)   口說討論策略

    2-III-2    從聽聞內容進行判斷和提問,並做合理的應對 (設計流程引導)

     教學流程設計表格    word檔

4月30日繳交說故事連結 ,作業區已開設在教學魔法師

(9)4.16

  期末教案設計方向與規準

1、要融入概念圖、關鍵問題、終極任務的設計。(必要)

2、要融入學習策略及閱讀理解策略。(必要)

3、要融入語文學習延伸的教學活動或跨領域延伸的教學活動,或者兩者兼具。(必要)

4、節數為2~5節。

5、其他創意,如作業單或所選的素材等。

 Read to Learn: 童書融入跨領域學習課程(一)

 閱讀素養議題+國語文領域+藝術領域(視覺藝術)

 領域:6年級點線面的運用與創作 繪本:空間這個搗蛋鬼   

 教學設計思考歷程

  領域: 6年級 社會變遷  繪本: 台灣史  

 從繪本延伸的呼應領域學習的活動設計

 2a-III-1關注社會、自然、人文環境與生活方式的互動關係。 延伸寫作融入童書教學設計作品  連結網站 

(10)4.23

  Read for Fun: 童書融入戲劇、遊戲教學   教學網頁  

  下次請帶: 1、一本或多本(主題) 期末要設計完成設計的書。  2、可以帶電腦到教室以電子檔完成任務。 

(11)4.30

 閱讀教學策略: 教學網站  

 小說長文本指導策略:

下次請帶: 1、一本或多本(主題) 期末要設計完成設計的書。  2、可以帶電腦到教室以電子檔完成任務。 

文本Inside Out—挑戰長篇閱讀的入乎文本與|親子天下 (parenting.com.tw)

(12)5.7

 童書教學設計與評量實作(一) 

   1、確認童書(單本、多本)

   2、仔細閱讀文本找出並確認童書融入之 概念圖 概念圖word檔 

   3、思考呼應概念的重要引導問題。

    4、思考終點表現任務(呼應素養導向課程要素、延伸應用、學習遷移、整合知識技能態度)   

  實作任務: 完成自己期末閱讀教案設計的上面四個要項。 

(13)5.14

  童書教學設計與評量實作(二) 

    1、思考終點表現任務(呼應素養導向課程要素、延伸應用、學習遷移、整合知識技能態度)

    2、思考學習脈絡、學習任務、策略與評量 設計規畫表  word檔

    3、從學習脈絡與任務,對應核心素養及領綱的學習表現、學習內容 連結  課程與教學整合平台 

         CIRN   範例

    4、從核心素養及學習重點思考是否修正學習脈絡   

    5、確認後,完成教案格式第一頁(到議題第一頁(到議題學習重點)):  教案格式   word檔     

(14)5.21

   童書教學設計與評量實作(二)

(一)第一節教案發現的問題

目前的教案中並沒有攸關閱讀理解教學的設計(針對文本)

提問的後面要加上理解的歷程說明並不是理解層次

活動如何進行,要將教學步驟寫出

灰階的文字最後要去掉

發展活動中要寫出教師的提問問題,問題後面並要加上閱讀理解的歷程。

學習目標還要融入學習任務進行書寫

這個學習過程大多仍是教師提問學生回答,之後兩節課可以思考不同的設計方式。

(二) 期末教學設計注意事項

 1、先看看評量規準的要求。連結檔案。

 2、確認教案格式:  教案格式   word檔 

 3、看看優良的教案範例。(P.88)  

(15)5.28

   期末教學設計實作報告。

(16)6.04

   期末教學設計實作報告(最後繳交時間)

(17)6.11 

   成績繳交

(18)6.18 

 課前閱讀: 課文本位閱讀理解教學 CIRN/閱讀教育/課文文本閱讀理解 

一、課中任務: 閱讀理解內涵討論(  合作學習策略溶入閱讀體驗任務: Jigsaw II分組閱讀討論 ) 

共同討論,但筆記要自己記錄(要交課堂個人筆記)

1、4人1組,分配專家任務。 

2、進入專家小組影片觀賞,紀錄並進行討論再豐富自己的筆記。

專家一:推論策略及因果關係 https://www.youtube.com/watch?v=6HWu0Zk5KKI

    連結線索策略(低)   因果關係推論策略 (中)  12'

專家二:推論    https://www.youtube.com/watch?v=UyeMVtaUlvg  16'

     推論策略(中高)  

專家三:自我提問   https://www.youtube.com/watch?v=z5_Css5m0Tk  16'

    自我提問 (中高)

專家四:理解監控實作  https://www.youtube.com/watch?v=2V0HLo2FueM  10'

  理解監控(中高)

3、回到各原小組依序進行分享,其他聽眾紀錄重點,或提問,直到所有人報告完畢。

二、確認4個策略的重點摘要

三、課中學習任務: 運用上述策略融入繪本提問 

1、先聽故事ㄒ帶書去找朋友的熊

2、一邊聽一邊畫出理解的故事圖

3、分組討論出 思考因果、推論、及自我提問的引導問題,及引導學生進行自我理解監控的小策略(團體)

回家作業: 找出2本以上可引導某一個議題的繪本。下次帶到教室。