Hibbard的閱讀理解理論

Assessing & Teaching-Reading Comprehension & Pre-Writing”, by Hibbard, K. M. & Wagner, E. A., 2003. NY: Eye On Education,Inc. p35~49  連結電子書
 
第三章 閱讀理解的理論
「理解」可視為一種延續性的歷程,從故事中簡單事實的理解,到能深度理解作者在書中所安排訊息及與自己生活的連結。同時對於非文學文本,更要擴展理解的範圍,從一些簡單事實,到理解更深層的概念,及這些概念跟其他主題和生活經驗的連結。
這本書以國際評量教育發展中心(National Assessment of Educational Progress NAEP)的閱讀理論為架構:
一、 初步理解(initial understanding):也就是學生以「字的意義(literally)」理解書中所介紹的基本事實(facts)。
(一) 在這個階段中,學生學著辨認書中主要的角色、情境的描述或重述故事。
(二) 非文學文本,在初步理解階段包括從文本中列出或形容書中所提到的事實。
二、 發展解釋(developing an Interpretation):
(一) 文學文本在這個階段中,學生可以使用思考的技巧如預測書中的故事情節、找出可以支持角色特質或行為的證據例如勇敢或友誼。
(二) 非文學文本,在發展解釋包含解是文本的意義,對文本做預測或歸納等。
三、產生連結(making connection) :
(一) 文學文本在這個階段學生可以運用思考技巧例如比較兩個文本故事,將故事裡的事件與自己生活中的經驗進行比較,這些連結包含「文本間」、「文本與自己」、「文本與世界」。
(二) 對於非文學文本,產生連結包含比較或對照基於兩個或多個訊息中的人、地方或事物。
四、批判立場(critical stance) :
(一) 對於文學文本運用批判立場就是學生提出意見和支持自己意見的程度。
1、在這裡學生評價或評鑑作者的作品。學生可能分享自己喜歡或不喜歡這個故事、角色、插畫,而且能說明為什麼。
2、另一種形式是學生評價或評鑑作者的觀點或所提出的訊息。
3、另一種形式是學生延伸作者的作品,例如寫一個新章節或使用同一批主要角色寫一個新的故事,如果成功的使用這些延伸的活動,學生依定會發展一種對於作者風格的一種批判的理解。
(二) 對於非文學文本。
1、批判立場可從學生提升支持或批評作者所提出訊息的品質做起。例如是否正確、過時、寫作是否可信或客觀。
2、另一種批判立場的訓練可以讓學生針對作者提出的觀點或計畫的可信性、一篇文章的清晰或寫作技巧、數學題目的解決方法、衣服或或音樂發表的影響做評價、評鑑或排等級
 

Making Connections:
Text-to-Me Text-to-Text
Text-to-World
產生連結:文本和自我、文本和文本、文本和世界
Developing an Interpretation:
發展自我詮釋方式
Critical Stance
 產生批判的能力
Initial Understanding:
基本的認識
 
圖1閱讀理解的四個層次 Four Levels of Reading Comprehension Note.From” Assessing & Teaching-Reading Comprehension & Pre-Writing”(P37), by Hibbard, K. M. & Wagner, E. A., 2003. NY: Eye On Education,Inc.
 

表3顯示四種理解的關係,初步理解是理解的基礎,因為如果對於故事的事實部分不了解,要達到高層次理解是比較困難的。其他三個層次的理解都是初級理解擴展出去的。初級理解問的問題是「你知道甚麼(What you know)」,其他三種的理解層次是問「你如何使用所知道的事實(How you can use what you know)」
下表針對4階段理解歷程的動詞,你會發現「發展詮釋」和「產生連結」是使用同一組動詞,但是發展詮釋階段是針對一個文本或資訊來源,而產生連結是針對一個或以上的文本或資訊來源。以下的動詞能幫助你發展文學或非文學文本的理解問題。
 
  
 
針對閱讀理解所使用的動詞一覽表

第一階段:初步理解階段
選擇 choose
展示display
指出locate
重述 Retell
完成 complete
描繪 draw
做出 make
排序 sequence
證明 demonstrate
辨識 identify
連結 match
展示 show
列出 list
標明 label
回憶 recall
說出 tell
形容 describe
 
 
 
第二階段發展詮釋:只用一個資訊或文本 第三階段產生連結:使用兩個兩本文本或資訊。
Add to 增加
Correlate 連結
Examine 檢視
Make analogies
類比
Analyze 分析
Decide 決定
Explain 說明
Paraphrase 意譯改述
Apply 應用
Deduce 推論
(根據證據進行推論)
Describe
Cause/effect
Patterns
Relationships
描述因果關係
Predict 預測
(要根據已有證據預測尚未發生的事)
Categorize 分類
Prioritize
依重要性排順序
Give evidence for
找出證據
Revise修改
Hypothesize 假設
Guess 猜測
Summarize 大意
Combine 合併
Uncover 發現
Complete 使完整
Compare 比較
Contrast 對照
Induce 歸納
Synthesize 綜合
Conclude 結論
Discuss 討論
Integrate 統合
Use metaphors 隱喻
Construct 組成
Draw conclusions 提出結論
Interpret 解釋
Use similes 找出相似處
Use Metaphors
做隱喻
 
第四階段批判立場:
Assess 評斷
Evaluate 評價
Judge 判斷
Rate 評等級
Defend 辯護
Extend 延伸
Rank 分階層(有上下屬關係)
Rule on 創造規則
Dispute 辯論
Identify error 找出錯誤
 

閱讀理解的四個層次 Four Levels of Reading Comprehension Note.From” Assessing & Teaching-Reading Comprehension & Pre-Writing”, by Hibbard, K. M. & Wagner, E. A., 2003. NY: Eye On Education,Inc. p38
 
 
 
 
替自己的班級選擇理解動詞
一、教師依照上述的動詞表選擇要指導的動詞,所選擇的動詞要涵蓋4個層次。
二、在發展詮釋階段使用一個文本。
三、在產生連結階段運用同樣的動詞但使用二本或以上的文本。
四、以上的理解動詞要公布在教室中,每天在不同的情境下使用。
五、這些動詞可提供老師發展理解問題和實作任務,同時也可以讓學生在教室合作討論中進行使用。
引導四層次閱讀的提問實例與圖示教學範例:文學文本
一、老師將這些動詞根據文本的內容轉化成理解問句。
二、如果做能下列的表格,可以提供學生進行討論使用。
 
 

思考的層次
角色
情境
事件
目的
初步的理解
閱讀理解能力
l   形容
l   排序
l   列出
誰是主要角色?
其他角色是誰?
作者如何形容這個角色?
 
這個故事發生在哪裡?
這個故事何時發生?
作者如何形容這些情境?
這個故事的重要事件為何?
故事的開始、經過、結果如何?
故事中的困難點在哪裡?
這個故事的題目告訴我們什麼資訊?
這個題目能告訴我們故事的內容嗎?
發展解釋階段
閱讀理解能力
l   推論
l   預測
l   歸納
l   分析因果
l   比較對照
你怎麼知道﹍﹍(角色)是﹍﹍(友善、勇敢)的?
如果你覺得﹍(角色)是﹍﹍的,哪你認為如果在﹍﹍情形下,他會如何做呢?
當﹍(角色)這樣說時,你認為他真正的含意是什麼?
當﹍﹍(事件)發生時,﹍﹍(角色)會怎麼想?
你認為在這個情境中哪一個是最重要的?你怎麼知道?
如果故事中的﹍﹍(情境)被去除,你覺得會有什麼改變呢?
為什麼會發生﹍﹍(事件)呢?
什麼原因引起這個﹍﹍(事件)?
你為什麼覺得這件事的發生對這個故事是重要的?
在故事結束時,﹍﹍說了這句話,你認為是什麼意思呢?
如果這個事件沒有發生,這個故事會有怎要的轉變呢?
作者想要透過這個故事告訴我們什麼?
為什麼作者在故事中要說﹍﹍?
這個故事的題目與故事的主要意涵有關連嗎?
產生連結階段
閱讀理解能力
l   比較對照
故事中的﹍﹍與﹍﹍有什麼相同或不同的地方?
故事中﹍﹍(角色)和﹍﹍(角色)有什麼關係?
故事中的﹍﹍(角色)和另一本書中﹍(角色)有什麼相同之處?
故事中的角色和你有相同之處嗎?
這個故事的情境是否和﹍(另一個故事)相同?
這個故事中的情境和﹍(孩子真實生活經驗中)的情境有什麼異同?
這個故事中的困難跟你曾經讀的故事中困難有哪些相似?
你的生活經驗中跟故事中的﹍﹍有哪些相同與不同之處?
你認為如果故事中﹍﹍和﹍﹍一起解決問題的話會發生什麼事?
如果你遭遇到這種困難,你會怎麼辦?
這個故事給你的啟示跟你讀過的故事有何不同?
這個故事給你的啟示跟你在真實生活中的經驗有無相似之處?
產生批判階段
閱讀理解能力
l   判斷
l   評價
 
作者在展現﹍(角色)﹍(特質)上是否做得很好?
作者在描述角色上是否精彩?
作者在創造這有趣的角色上是否有達到目的?
 
作者在營造情境上是否有栩栩如生的感覺?
作者如何運用寫作描繪技巧幫助讀者進入情境?
讀者在描繪情境上是否能讓讀者信服?
作者是否能創造出有趣的事件?
作者是否能呈現事件的困難且很清楚的說明解決的方式?
 
這個故事的啟示是否值得學習?
這個故事的題目與故事的內容符合嗎?
故事的作者在述寫故事時是否有犯錯?
大體來說,這是本好書嗎?
你會推薦這本書給別人嗎?如何推薦。
你想讀這個作者的其他書嗎?

 
 
三、根據書中角色所產生的4階段問題: p42

理解階段
有關角色的觀點
理解問題
初步理解階段
形容、列出、排序
列出角色
形容主要的角色
誰是最主要的角色?
作者用哪些個字來形容主要的角色
發展詮釋
做出推論、預測
推論一個角色的個性
推論一個角色對另一個角色的看法
推論角色行為的動機、思考
 
預測角色在另一個情境時會做甚麼事
如何知道John是勇敢的?
你覺得約翰認為瑪利是怎樣的人?
你覺得約翰說…時的動機(想法)是甚麼?
當約翰遇到……會怎麼做?
產生連結
比較、對照
比較兩本書中的人物
A和B有甚麼相同之處?
你和書中的主角有甚麼相同或不同之處?
批判立場
評價、評鑑、評等
評鑑作者創造角色的可信度
評鑑作者描寫角色的用字
判斷主要角色在另一個情境會做甚麼事
替書中角色的精彩度評分
你覺得作者的描寫是否真能呈現主角是一個8歲大的孩子?
你覺得作者描寫角色的細膩度是足夠的嗎?
如果約翰到你的學校或是你班上的學生他會怎麼做?
約翰有多有趣?

 
四、圍繞在4層次問題的範例: p43

請說明,並從文本中找出三個細節支持你的論點
書名
理解層次
初步理解
發展詮釋
產生連結
批判立場
回家
在這本書裡有哪些角色,他們都做甚麼事?(列出、形容)
你認為Langston對寫作這件事的感覺如何?
(推論)
Langston覺得在堪薩斯城有甚麼好玩?
你覺得你居住的城市有什麼好玩?(比較)
你覺得這本書的書名好嗎?請說明你的看法。
(判斷)
石狐
那個爺爺有甚麼困難?
(形容)
概述Willy所做得難事。
Will跟你所讀過的另一本書中角色的個性有甚麼相似的地方?
(比較)
你覺得作者筆下所描述的Willy像一個真實的男孩嗎?
(評估)

引導四層次閱讀的提問實例與圖示教學範例:非文學文本
蜻蜓

初步理解
列出蜻蜓的生長階段(列出)
蜻蜓的生長循環的階段是甚麼?
發展詮釋
對照蜻蜓與豆娘(對照)
蜻蜓和豆娘的不同是甚麼?
產生連結
歸納螞蟻、蝴蝶、甲蟲、蜻蜓的相似處(歸納)
我們所學過的昆蟲如何相似?請說明。
批判立場
評價書中對於蜻蜓如何抓取和吞食食物的資訊(評價)
你覺得作者使用文字、圖片和圖畫展現蜻蜓覓食的內容寫得好嗎? 請說明你的看法。

 
麝鼠,muskrat

初步理解
描繪出麝鼠居住地方的類型 (draw)
麝鼠住的地方像甚麼?
發展詮釋
預測麝鼠經歷大乾旱時會發生甚麼事(predict)
如果麝鼠愈大嚴峻的乾旱,你覺得會發生甚麼事?
產生連結
說明海狸和麝鼠如何築巢以保護自己免於其他動物的傷害(explane)
請說明海狸和麝鼠如何築巢以保護自己免於其他動物的傷害。
批判立場
辯護麝鼠的名字(defend)
為何麝鼠這個名字對這種動物來說是一個適當的名字?

操作4層次理解的注意事項
一、所有的學生在所有閱讀的課程中都應該經歷4階段理解的歷程。
二、學生可以嘗試自己發展問題:
(一)在閱讀完之後老師先示範每個層次的問題。
(二)學生合作再嘗試根據各層次進行出題。

透過學生自己出題,他們會對於整個閱讀理解的架構更有意識,他們也會更能思考有關事實(初步理解)、這些事實的意義(發展詮釋)、他們與其他課程與經驗的連結(產生連結)、作者寫得如何(批判立場)。