現在位置:討論
The learning reflection (Dec 11)
發表重點
重點:1、本次課程學習重點。2、最有興趣的部分。3、有疑問的部分。4、反思心得。
周佳樺周佳樺12.11
(一)本次課程學習重點:
First {閱讀三策略}
(1)閱讀前的策略:
*sort and predict *picture Walk *WEB
*Building from Glues *Anticipation Guild
*Introducing VBocabulary
(2)閱讀期間的策略
*connect *question *visualize *infer *transform
(3)閱讀後的策略
*Venn diagram *Thinking Bubbles
*Response Journals
*Story Mapping *Clustering from Text
*Letter to the Author or Character
*Beginning-Middle-End *KWL
Second
{Before、During、After Reading Ouestions:
Asking Powerful Questions in the Classroom}
Third
Inferencing
(二)最有興趣的部分:
I like using book teaching way.Intonation,facial expression and body motionare most important elements in English.
(三)有疑問的部分:
No question.
(四)心得:
You always give us chance to speak English. You always say ”Good job” after I speak English. I am not afraid of speak English now. A good teacher will change a student.
I cannot make bricks without straw.”Where there is a will, there is a way.”A good teacher can’t stop learning. Look forward to the course next weekend.
2016-12-11 16:19:03
蔡孟君蔡孟君
課程重點:蔡孟君
Reading can become two tracks
Decoding:是屬於基礎部分,著重在字彙、拼字部分,低程度孩子要以此部分為主。
Thinking:為對文本的理解與探討,程度較高的孩子可在此部分多著墨
Reading have three steps:
pre-reading:
background knowledge、structure of the book(title/cover page/back page/author/illustrator )、guessing、sort and prediction、picture walk、KWL、從暗示出發。
Prediction is a guess based on clues。其中好的線索可基於1.我們生活經驗2.角色行為3.文本的細節。
free talk之前,可在課前先將要說的話和問題寫下來,上課時可帶著這些小抄上課。
during-reading
what’s that或用中文解釋給學生,幫助孩子decoding words。
我的疑問:
我覺得將英語繪本當作上課的文本而不要使用教科書是否是個好方法呢?
因為我發現不同的英語繪本有不同的功用,就像我選的是sentences patten類型的書,那我就可以透過這句型讓孩子重複練習句子。讓孩子在故事中學英文,對孩子來說會較有趣吧~
我的反思:
在這堂課中學到如何和學生共讀非自己母語的英語故事書。
讀英語繪本不只要讓學生聽懂故事還要能讓他們透過故事學到英語。
經過這堂課,我覺得老師可以嘗試藉由英語繪本上英語課,而不需要冷冰冰的課本了,因為繪本對孩子來說所有的單字是具體能明白的。
2016-12-11 16:36:53
郭佳茵郭佳茵
Date:105.12.11 (the teaching Process and activies.)
Name: Alice 郭佳茵
1本次課程學習重點
教學重點
低年級:
1.解碼(decoding):連接形word、音sounds、義meaning。
2.如:看到「computer」可以連結到電腦這樣物品。
高年級:
1.思考(thinking):後設認知、問為什麼、思考如何思考。
2.如:為什麼你覺得圖片上的猩猩跟貓咪是朋友?
二、閱讀教學三階段(前、中、後):
(一)Pre-reading前
(二)During Reading中
(三)After Reading後
三、閱讀前的策略(Pre-reading)
(一)目標:
1.引起動機
(1)讓孩子對書本內容感興趣。
(2)讓孩子預測書本內容、猜測故事走向。
2.認識書的基本架構:
(1)作者。
(2)繪者。
(3)封面。
I.書名是什麼?(直接提取)
II.圖片畫了什麼?(直接提取)
III.從文字和圖片判斷故事可能在講什麼?(推測)
(4)封底。
(5)書背。
(6)蝴蝶頁。
(二)策略
1.發問的方向(5w1h人事時地物如何)
(1)故事角色:看到封面角色出現了「熊」,問「Where is the bear?」。
(2)連結生活經驗:看到圖片上出現了「蜘蛛」,訊問大家「Do you like
spiders?」、「Where can we see spiders?」。
(3)翻到故事內頁:
I.給線索的方法:
(i)用語言解釋:是一種動物,通常會在天空中飛翔,請問是什麼動物?
(ii)用動作表演:表演鳥飛翔的樣子,詢問是什麼動物。(TPR)
(iii)用聲音表演:請問會發出「啾啾啾」聲音的是什麼動物?
(iv)展示書本部分的圖片:讓孩子看見圖片上鳥的翅膀,請猜猜看這是
什麼動物?
II.比較差異的方法
(i)請問有甚麼不同:圖片上的猩猩比較「大」,貓咪比較「小」。
(ii)這是一本在講什麼的故事書:「是一本在講家人的故事書。」
追問→為什麼?「因為有爸爸跟小孩,所以是一本在講家人之間的故事書」
2.肢體語言與副語言:
(1)語氣抑揚頓挫,在要強調的句子上特別放慢或加重音量。
(2)表情豐富生動
(3)可將語氣拉長,放慢,並將回答說一半,引導學生回答剩下的答案。
3.班級經營:
(1)帶默契:當我的手指頭停在嘴巴上比1,大家都要安靜下來。
(2)適時的讚美:在孩子回答後馬上給回饋「Very good」
(3)覆誦單字或句子,眼神掃視所有學生。
(三)類型:依據繪本的類型不同,可以採用不同的預測方法,聚焦在書本上。
1.圖片書:
(1)動物圖片
(2)顏色圖片
(3)身體器官圖片
(4)蔬菜水果圖片
2.特殊設計的書
(1)挖洞書
(2)顛倒封面書
3.故事性的書
(1)家人
(2)情緒
2、最有興趣的部分。
*提問的層次
提問的層次檢核表
有問號
可以直接從
文本的一個段落找到答案
可以在文本的兩個段落以上找到答案
需要經過比較的問題
結合個人生活經驗的問題
(一)事實的問題
(二)推論的問題
(三)價值判斷的問題
(四)詮釋整合的問題
4、反思心得。
本次的上課內容,我的心得有以下三點:第一,在英文繪本的教學過程中,會讓我連結到平常的國語文教學。由於在文本內容的探討上,平時我便嘗試以有層次的提問進行教學,甚至設計「提問檢核表」作為教學的工具,因此本次課程讓我特別心有戚戚焉。
第二,在繪本教學的過程裡,在英文教學和學習上,我得到新的啟發。過去我通常都是以一個熟練的中文使用者去看待繪本故事,多在看文字,少了圖片的觀察和省思。然而到了英文繪本上,因為自己對於英文這個語言也非相當熟練,因此開始能體會孩子在學習一個新語言時,當下的徬徨、無力與害怕的感覺,當我放棄去觀看文字時,我反而能重新站在孩子的立場,去觀看我看得懂的圖片而非文字。
第三,一個好的說書人,除了能帶領孩子融入繪本情境、基本的字彙與句型,更重要的是能在其中學習到書本隱而未言的精神。我想,這便是老師所要擔綱的重要角色吧!也謝謝佩蘭老師的指導,受益良多!
2016-12-11 16:41:35
林美瑩林美瑩
反思心得
在演示過程中,老師指出每位同學值得學習的教學方式(包括臉部表情.身體動作.聲調.提問的問題層次……)都能幫助我們補足自己的缺失部份. pacerun:yes'> A: The cat.
2016-12-11 16:47:32
黃裕琇Joyce黃裕琇Joyce
黃裕琇Joyce
最有興趣的部分:
question、 During Reading question and After Reading question,是個很有趣的體驗,也從中學習到說故事的節奏、誇張的語氣及肢體、引起學生興趣的問題…。
有疑問的部分:
反思心得:
Prediction has to make sense),是以孩子的生活經驗、人物的動作以及故事書的細節去做預測。
經過這堂課之後,要再更精進自己的speaking,多練習用全英的方式表達自己的意思,如此才不會一上台試教就語無倫次,要再更努力!!!
2016-12-11 16:54:49
高依琳Belinda高依琳Belinda
高依琳Belinda
心得:
覺得pre reading就是引起動機,引發學生想要看故事的興趣,學到要如何問問題,引起學生的注意和思考,並且有讓學生有想要仔細看故事的意願。
在真正進入read的過程中也學到可以讓學生在閱讀前寫下問題,閱讀中寫下問題,閱讀後寫下問題,並可在同學的回答中再加以追問,還有學到如何提出推論性的問題,可以讓學生進一步推論出故事裡沒有明確說出來的答案。
2016-12-11 16:56:34
戴郁文戴郁文
Group3:戴郁文 Orpheus
本次課程學習重點
如何幫助學生聚焦在文本上,可善用picture Walk(不閱讀文字只單純看圖片的方式)設計問題並引導學生利用書本中的clues做故事接下來的prediction
介紹vocabulary可結合bilingual和適當的gesture引起學生興趣
Prediction技巧:(1)和生活經驗結合 (2)對character behavior的一些既定印象 (3)文本裡的細節 (4)最重要的是prediction必須合理,而非天馬行空
說故事的技巧:voice mechanics, face/body/gesture, focus, characterization, use of space, pacing, TPR教學法……
說故事需注意的事項:(1)簡化用字,避免孩子不懂的單字片語出現 (2)可以引起動機就好,不必整本內容帶完,否則會失去閱讀故事帶來的驚喜感 (3)善用待答法,或點學生回答
閱讀期間的策略:
一定要先帶唸!
可讓學生在故事的before, during, after 發問任何問題,故事結束後整理出已解決的
發展高層次的詮釋性和評鑑性問題,促發學生主觀思考
最有興趣的部分
TPR教學方式;Before, During, After的教學演練
有疑問的部分
反思心得
今天的課程非常充實,有醍醐灌頂的感覺。雖然平時常用中文練習說故事或藉由朗讀時的抑揚頓挫去帶出書裡面角色的情緒,一旦轉換了一種語言就成了莫大的挑戰。首先必須知道如何順暢地利用純圖片的Picture Walk去挑起孩子的興趣,其中不僅需要穿插雙語的技巧,引領問答時也必須徇徇善誘,待答法和不停地追問why是我今天最大的收穫。
巧妙地將故事點到為止、又不能讓孩子失去對劇情的期待、利用文本中的clue讓孩子prediction甚至去發想高層次問題等等,每一個項目都需要用心去摸索和思考。此外我也很喜歡Before, During, After的教學演練,藉由以學生的角度問問題,像是腦力激盪一樣,不僅同時可以聽到許多自己沒注意到的細節,也能讓故事的層次變得更豐富。謝謝老師今天的授課,辛苦了!
2016-12-11 17:07:54
戴郁文戴郁文
Group3:戴郁文 Orpheus
本次課程學習重點
如何幫助學生聚焦在文本上,可善用picture Walk(不閱讀文字只單純看圖片的方式)設計問題並引導學生利用書本中的clues做故事接下來的prediction
介紹vocabulary可結合bilingual和適當的gesture引起學生興趣
Prediction技巧:(1)和生活經驗結合 (2)對character behavior的一些既定印象 (3)文本裡的細節 (4)最重要的是prediction必須合理,而非天馬行空
說故事的技巧:voice mechanics, face/body/gesture, focus, characterization, use of space, pacing, TPR教學法……
說故事需注意的事項:(1)簡化用字,避免孩子不懂的單字片語出現 (2)可以引起動機就好,不必整本內容帶完,否則會失去閱讀故事帶來的驚喜感 (3)善用待答法,或點學生回答
閱讀期間的策略:
一定要先帶唸!
可讓學生在故事的before, during, after 發問任何問題,故事結束後整理出已解決的
發展高層次的詮釋性和評鑑性問題,促發學生主觀思考
最有興趣的部分
TPR教學方式;Before, During, After的教學演練
有疑問的部分
反思心得
今天的課程非常充實,有醍醐灌頂的感覺。雖然平時常用中文練習說故事或藉由朗讀時的抑揚頓挫去帶出書裡面角色的情緒,一旦轉換了一種語言就成了莫大的挑戰。首先必須知道如何順暢地利用純圖片的Picture Walk去挑起孩子的興趣,其中不僅需要穿插雙語的技巧,引領問答時也必須徇徇善誘,待答法和不停地追問why是我今天最大的收穫。
巧妙地將故事點到為止、又不能讓孩子失去對劇情的期待、利用文本中的clue讓孩子prediction甚至去發想高層次問題等等,每一個項目都需要用心去摸索和思考。此外我也很喜歡Before, During, After的教學演練,藉由以學生的角度問問題,像是腦力激盪一樣,不僅同時可以聽到許多自己沒注意到的細節,也能讓故事的層次變得更豐富。謝謝老師今天的授課,辛苦了!
2016-12-11 17:07:55
Eva (陳姿倚)Eva (陳姿倚)
Eva (陳姿倚)
本次課程學習重點:
1.Reading two attrack :
a)decoding (sound、shape、word) àIt’s important for lower students
b)thinking à It’s important for higher students
2.The processes of teaching reading:
、guessing、introduce author/illustrator) àpredict(has to make sense):
1. Connect our life experience
2. Character behavior
3. Detail in the text/pictures
Do not take a long time.
Give students more clues to let them guess what will happen.
Can use TPR to connect the words.
Focus more in the story.
Ask following question to let students think more and get more information.
b) During reading à
1. Ask basic questions(before、during and after), ask powerful questions(interpretive、evaluative)
2. inference(according to the clues)
2.最有興趣的部分:
Demo step by step the story what do we choice, and let us know how to ask questions.
3.有疑問的部分:
repetition story 故事教學,要如何用沒有相關聯的圖片做推論?
4.反思心得:
這節課讓我了解到如何將說故事的步驟做得更紮實,並懂得不是只有基本的故事提問,還能更深入的做詮釋性或價值判斷性的問題。也能結合生活經驗去引導學生回答或提問,甚至能接著學生的回答繼續延伸問題內容,非常有趣。
2016-12-11 17:08:33
Esther 宋馥妘Esther 宋馥妘
Esther 宋馥妘 The learning reflection (Dec 11)
重點:
※To be a storyteller, pronunciation must be correct and clearly.
1. 閱讀分為解碼decoding與思考thinking,年級不同側重重點也不一樣。低年級重要的是decoding,而高年級重要的則是thinking。
2. What’s Pre- Reading? 不直接講述故事內容,先介紹相關內容,就是Pre- Reading。 (囊括作者、讀者舊經驗)
→Picture Walk 是Pre- Reading Strategies之一,我們可以透過介紹Structure of the book (低年級層次 封面 封底 書名 作者 繪者)或是 Introducing Vocabulary (不花太多時講解學生應該會的字彙)來進行Pre- Reading,另外還有一個最為重要的─Prediction。
3. 如何建立Prediction?可以回顧生活經驗中發生過的事情,並與文本連結。有三個思考方向:Our life experience、Character behavior、Details in the text。
※Prediction不管對或錯,但是要深究為什麼(也就是Prediction has to make sense)。
※Prediction可以在閱讀前及閱讀中,甚至閱讀後。
4. Picture Walk ※建立課堂默契,運用手勢或聲音讓孩子們跟念(重複讀一次)、專注於故事中。※影片中歷程有:picture walk、Introducing Vocabulary及Structure of the book。※Picture Walk不一定所有文本都適用,如有相同型式或是故事線的文本就以封面、封底來做Prediction,不然學生會因重複性過高喪失興趣。
我們可以順利引導學生融入故事的技巧有:
a. Voice Mechanics 像是Eva敘述故事時的語調、Orphrus模仿鴨子的聲音或是Joy講述句子時的延宕時間讓學生自行回答。
b. Face/Body/Gesture 像是Joyce的肢體動作、Orphrus俏皮的示範Ugly。
c. Focus 大部分同學們都有做Eye contact的動作,stage presence的部分則較沒有出現。
d. Characterization e. Use of Space f. Pacing
此三者則較屬於故事進行間的技巧。
5. During Reading Sound, Word, Meaning 三者連結 : 可用 TPR(易於用動作表達的),或是問問題、改變音調來展現(不易用動作展現的,如:Sign Language, special)
※可以請孩子試讀、重覆讀一次,不要一開始就提問題。
※注意難字及辭彙:Afraid of, jump over, moon, tightrope…,etc.
※read aloud,先念再解釋。解釋完後不要再切斷句子。
※如果沒有共讀書,請孩子們圍成一個圈,一起讀並討論。一開始guide reading時,此為較佳的方式。透過便利貼填寫文題,養成孩子邊讀邊想的習慣。
Asking Powerful Questions in the Classroom → 是主觀的,由讀者本身出發,分為interpretive及evaluative兩種。
最有興趣的部分:
通常繪本於我來說就是帶領孩子做家庭教育、融入課程等等的媒介,如何運用它成為教學利器,我們還有很多需要學習與精進的地方。以往會喜歡從文本中找出意識形態,或許這也是Asking Powerful Questions in the Classroom的一種方式吧?所以很想知道還有多少問題類型是可以運用在這樣的相關課程上。
有疑問的部分:
如何挑選文本好像也與storytelling息息相關,目前所知可以從故事線、字詞難易度及對孩子們的吸引力來列入考慮。請問我們還有哪些項度可以幫助自己來選擇文本呢?
請問老師,是不是英語教案的格式跟中文差別很大呢?感覺我們會透過這幾堂課試著完成一篇個人教案。我們是不是也可以運用之前介紹的Role card來融入教學呢?
反思心得:
本來今次想嘗試邊用電腦做筆記邊上課。不過可能因為熟練度不夠,導致兩邊都做得不夠完善,日後會勤加練習。我發現課程中的許多方法可以與語文教學的活動相借鏡,例如:Pre- Reading有些像引起動機、Asking Powerful Questions有些像內容深究,希望以後不要再換個語言就換個腦袋,一直轉換不過來。提問順序上,我常常會把層次顛倒,今後會多加思考並改正,盡量把所有問題都寫下來,然後從「照本宣科」到不用看稿。
2016-12-11 17:18:57
鄭秀慧鄭秀慧
天在活動中發現,不同功能的讀本,可以問的問題或是使用的教學策略會有很大的差異,所以想請問老師,是否有分別適合低、中、高年級讀本的作者?或是推薦的讀本?
今天老師在做「Before、During、After Reading Ouestions」的示範時,我發現朗讀故事除了口齒清晰,大聲之外,聲調與適時的手勢真的能為故事增添許多趣味,尤其反問猴子反應會如何時,相當有趣,如果是在教學現場,氣氛一定會很high,搞不好還可以來個「猴王」大賽呢!所以我自己一定要克服自己「放不開」的個性,將來在英語教學上才能有歡樂又有成效的教學。
2016-12-11 17:29:19
曾美娟(Rebecca)曾美娟(Rebecca)
曾美娟(Rebecca)
一.本課重點
A.Pre-reading
1.透過Picture walk 來進行Pre-Reading Strategy,藉由介紹 cover page, back page,author,illustrator,title,vocabulary來進行 Pre-reading
2.另一部分是prediction,這部分可與生活經驗連結,提問時讓孩子們藉由自己的經驗,使他們進行合理性的思考,引起他們的興趣之後,就帶回到繪本中,進行閱讀。
B.During-Reading
可使學生在閱讀圖畫書之前、中、後發問,可整理已解決的問題,並歸納為哪一種層次的問題,促進學生思考能力。
二.最有興趣的部分:Picture walk 之prediction 我覺得引發孩子興趣及思考是教學工作中重要的一環
三.反思心得
雖然一開始要做演示有點緊張,但看了其他同學的演練之後,吸收其他人的經驗,就比較知道如何呈現。
衡量自己的口說能力,決定聽從老師的建議---把要講的內容寫下來,反覆唸了二至三遍之後,演示中居然可以很流暢以全英語呈現,發現自己進步了!
謝謝老師給予的建議---學生回答之後可續問Why,我覺得孩子續答是很好的口語練習,也可讓老師了解學生的想法。
2016-12-18 16:42:19