基隆巿國中小課程督學網

教學法

說明

在地連結與發展

動機教學行動方案（Motivation is Power Program,MIPP）

以心理學「動機理論」為基礎，動機是一種內在的歷程，為人類行為的原動力，可以引起個體從事活動、行為或學習，並維持已經引發的活動能夠持續的進行。透過動機教學行動方案，期望教師教學能引起學生的學習動機，驅使學生上課專心聽講，課後認真複習，建立學生信心，持續的維持學習動機，培養對學習的興趣。

 103學年度啟動動機教學行動方案，彙整本市教師動機教學資料庫。

參考資料:

新聞資料-基隆的MIPP(動機教學方案)

學習共同體

以日本學者佐藤學提出學校成員（含行政人員、教師、學生、家長）均為學習一員的「學習共同體」（黃郁倫、鐘啟泉譯，2012），教師以「共同備課、公開授課/觀課、共同議課」進行課堂教學研究，促發教師為精進教學專業而協同互學；而在課堂層級，教師扮演催化學生學習的角色，透過小組協同學習（collaborative learning），培養學生的學習興趣及營造學生互惠共學的關係，以提升學習成就。

102-104基隆市學習共同體計畫學校(和平國小、八斗國小、深澳國小、安樂中學、百福國中、長興國小、堵南國小、中和國小)

參考資料:

學習領導下的學習共同體計畫網站

學思達教學法

由本國張輝誠老師創發，學思達教學法是一套完全針對學生學習所設計的教學法，每一堂課都能訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等綜合多元能力的教學法，目前已推廣至到新加坡、馬來西亞、汶萊、香港、澳門和中國大陸，並涵蓋幼兒園至高等教育。

2015年本市由基隆教師會邀請張輝誠老師到基隆辦理學思達工作坊，近年均有學校開始邀請學思達核心講師到校例:2019建德國中學思達工作坊

遊戲式學習

國立台灣科技大學侯惠澤特聘教授指導與引入，以「遊戲式學習理論」為基礎，強調體驗與實作，讓學生能對話與合作，共同研發遊戲作品，讓學生透過「Learning by Doing」、「Thinking by Doing 」的歷程，培養學生具備「問題解決」、「溝通表達」、「社會參與」的現代公民 ，近期部分設計加入AR元素，讓學習更多元化。

基隆創遊微翻轉團隊(暖暖高中、八斗高中、基隆商工) 自103學年度起發展

參考資料:

1.2021燈塔教育節論壇

2.侯惠澤教授網站

重理解的課程設計(Understanding by Design, UbD)

由美國學者McTighe與Wiggins於1998年提出，採用以終為始的逆向課程設計，強調以學生為中心，以學科知識的「概念」與「核心問題」為主軸，著重學生學習歷程與知能發展，關注深度理解與學習遷移。

1.基隆市教師會教師專業成長支持系統社群(基地班共備社群)以開發讓學生自主探究學習的UbD設計。

參考資料:

共備同行:教師社群探險去 (基隆市教師會出版)

2.基隆市國教輔導團110、111學年度起辦理概念為本教學工作坊

分組合作學習

分組合作學習有眾多立論基礎，在十二課綱下更重視學生間的合作學習產生的同儕相互影響，以達互助共好，社會互賴論(Johnson& Johnson)、社會模仿論(Bandra)、社會建構論等，皆強調異質小組中，同儕合作增進學習成效。

本巿申請活化學校如武崙國中、明德國中、建德小、東信小、信義小、西定國小、瑪陵國小、復興國小等皆採用此教學法進行教學改造。

PBL問題導向式

探究教學法之使用，強調以問題為導向的教學，培養學生問題解決之能力。

推動「校校探究與實作計畫（inquiring teaching) ）辦理國中小教師教學策略增能與案例研討工作坊，將之應用於各領域的教學專題之中，並鼓勵學校進行「行動研究」與「公民實踐」，每年辦理教師研究徵選與發表，擴大教學應用效益。

T-space、T-Pack科技教練教師

本巿師大陳佩英教授合作的T-space、T-Pack合作計畫，培養科技教學教練教師，未來將担任種子教師，以團隊社群方式，推廣跨區教學聯盟與合作教學。